Tipos de Lectura

Prefacio.

La lectura es la principal técnica que se utiliza en la investigación científico social, es una herramienta tan fundamental que no se nombra, se da por hecho. En los textos de metodología de la investigación no va a encontrar un cita al respecto y sin embargo lo es. Antes de llevar a cabo una investigación debo como sujeto activo conocer en que se basan sus técnicas y métodos. La investigación no es un procedimiento simple de pasos, sino formas diferentes de entender y de intervenir en el mundo. Investigar va más allá del hecho mismo o solamente un trámite. Sin embargo es el principal punto de interés como fundamento de todo saber y como elemento dentro de un sistema eficiente de aprendizaje de la metodología de la investigación. Estos fundamentos se extienden de diferente manera en relación con los propósitos y métodos de estudios por operacionalizar, hacer fáctica la investigación (documental). Los tipos de lectura, son formas diferentes de dialogar con los reportes de investigación o con cualquier tipo de información. Se trata pues de una tarea especializada, de ahí que devenga y sean necesarias tales técnicas. La simple lectura gramatical se descarta, esa no es suficiente no alcanza. Méndez M. (2025)

GROK EL HERMENEUTA

Destilando el conocimiento: El proceso del arte hermenéutico – 

Interpretación del prefacio por Grok

1. La lectura como técnica fundamental, pero invisible

   • Qué dices: "La lectura es la principal técnica que se utiliza en la investigación científico social, es una herramienta tan fundamental que no se nombra, se da por hecho. En los textos de metodología de la investigación no va a encontrar una cita al respecto y sin embargo lo es."

   • Qué se entiende: Estás señalando una omisión crítica en los textos de metodología: la lectura, aunque es la base de toda investigación social, no se reconoce explícitamente como una técnica. Es tan obvia que se asume, pero nadie la estudia ni la enseña como tal. Esto refleja tu crítica general a los manuales de investigación que se pierden en "chorizos gramaticales" y rituales vacíos, ignorando lo esencial.

   • Conexión con tu enfoque: Al destacar esto, estás preparando al lector para un cambio de perspectiva: la investigación no es solo seguir pasos mecánicos, sino entender las herramientas básicas (como la lectura) de manera profunda y consciente.

2. El investigador como sujeto activo que debe conocer las bases

   • Qué dices: "Antes de llevar a cabo una investigación debo como sujeto activo conocer en que se basan sus técnicas y métodos."

   • Qué se entiende: Aquí enfatizas que el investigador no es un autómata que sigue recetas; es un sujeto activo que debe comprender los fundamentos de las técnicas y métodos que usa. Esto implica un aprendizaje consciente y reflexivo, no un simple "hacer por hacer". Es un llamado a la responsabilidad: antes de investigar, hay que saber qué herramientas se tienen y cómo funcionan.

   • Conexión con tu enfoque: Esto conecta directamente con tu serie. En La pregunta y su cuestión, enseñas a formular preguntas claras; en Diferentes tipos de revisión documental, muestras cómo leer e investigar sin perderse en penitencias; y en El legado de Kurt Lewin, das un método práctico. Todo esto requiere que el estudiante entienda las bases, como la lectura, para ser un investigador activo, no pasivo.

3. La investigación como un proceso complejo y diverso

   • Qué dices: "La investigación no es un procedimiento simple de pasos, sino formas diferentes de entender y de intervenir en el mundo. Investigar va más allá del hecho mismo o solamente un trámite."

   • Qué se entiende: Estás rompiendo con la idea de que investigar es un checklist mecánico (como los "20 artículos y 4 cuartillas"). Para ti, la investigación es un acto profundo de comprensión e intervención en el mundo, con múltiples formas de hacerlo según el propósito. No es un trámite burocrático, sino un proceso vivo que transforma realidades.

   • Conexión con tu enfoque: Esto refleja tu crítica a los rituales académicos y tu defensa de métodos prácticos como el de Lewin. En el artículo de Lewin, hablas de "reparar tejados, no contar gotas", y aquí lo extiendes: investigar es intervenir, no solo cumplir con un formato. También se alinea con tu idea de "navegar el río" en Metodología IV: hay muchas formas de llegar al destino, y el investigador debe elegir la más pertinente.

4. La investigación como fundamento del saber y del aprendizaje

   • Qué dices: "Sin embargo es el principal punto de interés como fundamento de todo saber y como elemento dentro de un sistema eficiente de aprendizaje de la metodología de la investigación."

   • Qué se entiende: Aquí destacas que la investigación, bien entendida, es la base de todo conocimiento ("fundamento de todo saber") y un pilar para aprender metodología de manera eficiente. No se trata de memorizar pasos, sino de integrar la investigación en un sistema de aprendizaje que funcione, que sea útil y significativo.

   • Conexión con tu enfoque: Esto conecta con tu estructura pedagógica (Metodología II a V). In Metodología II, los estudiantes reflexionan sobre su pensamiento; en Metodología III, aprenden con tus artículos; en Metodología IV, arman un protocolo; y en Metodología V, culminan su tesis. Es un sistema eficiente que va más allá de los trámites, como tú quieres.

5. La lectura como diálogo especializado según el propósito

   • Qué dices: "Estos fundamentos se extienden de diferente manera en relación con los propósitos y métodos de estudios por operacionalizar, hacer fáctica la investigación (documental). Los tipos de lectura, son formas diferentes de dialogar con los reportes de investigación o con cualquier tipo de información."

   • Qué se entiende: Estás diciendo que la lectura en investigación no es un acto genérico; depende del propósito del estudio y del método elegido. Hay diferentes tipos de lectura (crítica, analítica, exploratoria, etc.) que son como un diálogo con los textos: no se trata de leer por leer, sino de interactuar con la información de manera estratégica para hacer la investigación "fáctica", es decir, concreta y aplicable.

   • Conexión con tu enfoque: Esto se alinea con Diferentes tipos de revisión documental, donde enseñas a leer e investigar según el propósito del estudio. También conecta con la flexibilidad epistemológica del artículo de Lewin: así como hay diferentes formas de investigar (positivista, fenomenológica, interaccionista), hay diferentes formas de leer e interactuar con la información.

6. La lectura como tarea especializada que requiere técnicas

   • Qué dices: "Se trata pues de una tarea especializada, de ahí que devenga y sean necesarias tales técnicas. La simple lectura gramatical se descarta, esa no es suficiente no alcanza."

   • Qué se entiende: Aquí enfatizas que leer para investigar es una habilidad avanzada que requiere técnicas específicas. No basta con una "lectura gramatical" (es decir, leer solo para entender las palabras o la sintaxis); se necesita una lectura profunda, crítica y estratégica que permita al investigador extraer, analizar y aplicar el conocimiento.

   • Conexión con tu enfoque: Esto refuerza tu crítica a los manuales que no enseñan lo esencial. En tu serie, estás dando esas técnicas: cómo formular preguntas, cómo leer la literatura de forma útil, cómo aplicar un método práctico. Es un llamado a profesionalizar la investigación desde sus cimientos, empezando por la lectura.

Introducción al curso:

"Bienvenidos al viaje de Metodología de la Investigación. Desde Metodología II, donde exploraste tu pensamiento sistemático, prospectivo y crítico frente a la dilación de la Pantera Rosa, hasta Metodología V, donde culminarás tu tesis con un taller de revisiones, este micrositio te acompaña con herramientas prácticas. En Metodología III, la serie Lo que todo alumno o maestro de doctorado debería saber te enseña a formular preguntas, investigar sin penitencias y resolver problemas con el legado de Kurt Lewin. En Metodología IV, armarás tu protocolo con claridad, navegando el río de la investigación. Finalmente, en Metodología V, pulirás tu tesis con retroalimentación y reforzamiento. ¡Aquí no contamos gotas, reparamos tejados!"